2025完整版学困生一对一帮扶记录表 学困生帮扶记录表10篇

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**学困生帮扶记录**

**题记**

教育是一场温暖的修行，不是单向的灌输，而是双向的奔赴。

**引言**

记得初春的午后，阳光斜斜地洒在教室的课桌上，粉笔灰在光束中轻轻飘舞。我作为新任班主任，第一次面对班级里那个总在角落里沉默的小林，他的眼神像被蒙住的蝴蝶，怯生生地躲避着我的注视。那一刻，我意识到“学困生帮扶”不只是成绩的提升，更是一场关于理解与陪伴的旅程。

**本论1**

第一次与小林接触，是在数学课上。他趴在桌上，手中的笔迟迟没有落下，课本上的公式在他眼中仿佛是陌生的符号。我走过去轻声询问，他却低着头说：“我学不会。”这句话像一根刺，扎进我心里。我开始思考，学困生的“困”究竟来自何处？是知识的难以理解，还是心理的抗拒？

为了弄清真相，我主动找他谈心。他告诉我，父母常年在外打工，他独自在家，常常觉得孤独。成绩的落后更让他觉得自己被遗忘，甚至产生厌学情绪。我意识到，帮扶不能只停留在课堂，更要走进他的生活。于是，我决定从“情感陪伴”入手，每周抽出时间陪他自习，听他讲述心中的烦恼。

**本论2**

然而，帮扶的过程并非一帆风顺。起初，小林对我的关心充满戒备，甚至故意在作业中写下错误答案。我并没有责备，而是耐心地告诉他：“错误是进步的阶梯，我们一起来找答案。”渐渐地，他开始主动提问，但成绩的提升依然缓慢。

一次月考后，他的数学成绩仅比及格高两分。我感到沮丧，但转念一想，或许帮扶需要更细致的方法。我开始观察他的学习习惯，发现他总是被一道题卡住就放弃，缺乏坚持的耐心。于是，我设计了一个“小目标计划”：每天只解决一道题，完成后给予鼓励。他起初不以为意，但随着时间推移，他的眼神逐渐有了光亮。

**结论**

三个月后，小林的数学成绩终于突破了及格线。他站在讲台上，第一次主动分享解题思路。那一刻，我明白帮扶的意义不仅在于改变成绩，更在于点燃希望。教育不是雕刻完美的艺术品，而是唤醒沉睡的种子。

**场景**

教室的窗台上，一盆绿萝在阳光下舒展着叶片。粉笔灰在空气中漂浮，像一场无声的雪。书包的墨水味混着午后阳光的暖意，悄悄爬上我的鼻尖。小林总坐在最后一排，他的影子被拉得很长，仿佛与整个教室格格不入。

**初遇**

那天的数学课，我特意走到他身边。他正用铅笔在课本空白处画着奇怪的符号，突然抬头问我：“老师，这道题怎么解？”我愣了一下，没想到他竟会主动提问。我耐心地讲解，他却皱着眉头说：“我听不懂。”我注意到他手中的笔总是握得发抖，像是在害怕什么。

放学后，我留下他一起复习。他沉默着，直到我拿出一张纸，写下“今天你最想解决的问题是什么？”他犹豫片刻，低声说：“我想知道，为什么我总是学不好。”我告诉他：“学不好不是你的错，而是方法需要调整。”他点点头，但眼神依然黯淡。

**波折**

第二天，我特意带了他最喜欢的漫画书，想用兴趣引导学习。他却把书藏在课桌下，说：“我不想看。”我意识到，单纯的兴趣引导并不能解决根本问题。我开始反思，是否应该更多地关注他的情绪？

一次课后，我看到他独自在操场徘徊。我走过去问他：“在想什么？”他低声说：“我觉得自己没用。”我蹲下身，与他平视：“你已经做得很好了，只是需要时间。”他愣了一下，眼眶微微发红。我拍拍他的肩膀，说：“我们一起努力，好吗？”他点点头，但依然没有笑容。

**顿悟**

转机出现在一次数学竞赛的筹备中。我邀请小林担任小组记录员，负责整理解题思路。他起初拒绝，但看到其他同学对他的信任，最终答应了。在整理过程中，他发现自己其实很擅长逻辑推理，只是从未被认可。

那天晚上，他主动来找我，说：“老师，我想试试。”我欣慰地点头，为他制定了更详细的计划。他开始认真记录每一道题，甚至主动请教其他同学。他的眼神逐渐有了光亮，像春天的嫩芽，悄悄破土而出。

**余韵**

如今，小林的数学成绩已经名列前茅，他依然会带着漫画书来上课，但不再逃避问题。他告诉我：“原来我也可以很棒。”我看着他，想起那盆绿萝，它从不起眼的角落里生长，最终也成了教室里的一道风景。

教育是一场双向的奔赴，帮扶不是单方面的施舍，而是彼此的救赎。当我们将目光投向那些看似“学困”的学生，或许会发现，他们只是需要一个温暖的起点。而这个起点，正是我们给予的耐心与理解。