一切皆为遇见——张新春小学数学名师工作坊(B102)线下集中研修总结 个人校本研修总结10篇

小学数学个人研修总结(精选30篇),小学数学研修个人总结(精选18篇),一切皆为遇见——张新春小学数学名师工作坊(B102)线下集中研修总结,2025年小学数学新教材培训心得体会

**小学数学研修总结**

第一段：场景

清晨的阳光透过教室的玻璃窗洒在讲台上，粉笔灰在光束中缓缓飘落，仿佛为这场数学研修活动蒙上一层静谧的面纱。我坐在教师办公室的桌前，翻开那本厚重的研修笔记，指尖触碰到纸张的粗糙感与墨香交织，勾起了对过去几个月研修经历的回忆。窗外的蝉鸣逐渐消散，而教室里此起彼伏的讨论声仍在回响，仿佛在诉说着教育者的执着与求索。

第二段：初遇

这次小学数学研修活动始于一个普通的周三下午。作为一位执教多年的教师，我曾以为数学教学只需传授公式与定理，但当教研组长宣布“聚焦核心素养，重构课堂实践”的主题时，我的内心泛起涟漪。第一次研修课上，我尝试将“分数的意义”与生活情境结合，用分蛋糕的实例引导学生理解抽象概念。然而，课堂上孩子们的反应却让我措手不及——他们专注的眼神与活跃的提问，让我意识到自己对教学设计的浅薄。

第三段：波折

随着研修的深入，我逐渐感受到挑战的重量。在一次关于“几何图形”的研讨中，我设计了让学生动手拼接图形的活动，但部分学生因操作不熟练而手忙脚乱，甚至出现争执。我开始反思：是否过于追求形式创新，忽视了学生的实际水平？后来，我调整策略，将拼接活动拆分为小组合作，先通过观察实物了解图形特性，再逐步抽象化操作。然而，新的问题接踵而至——如何在有限的课堂时间内兼顾知识传授与能力培养？

第四段：顿悟

一次跨校听课让我豁然开朗。那位教师用“数形结合”的方法讲解“乘法分配律”，通过画图与实际例子的对比，让学生直观感受到数学的逻辑之美。我猛然意识到，数学教学的核心并非灌输知识，而是激发学生的思维火花。于是，我开始尝试将“问题链”融入课堂，从简单的问题入手，层层递进，引导学生自主探索。例如，在教授“长方形面积”时，我先提问“如何计算教室地面的面积”，再引导学生通过测量长宽、计算乘积、验证公式等步骤，逐步构建知识体系。

第五段：余韵

如今，研修活动已接近尾声，但我的教学理念却悄然改变。曾经的我，习惯于按部就班地讲解知识点，而如今更注重学生的参与与思考。我开始在课堂上设计开放式问题，鼓励学生表达不同的解题思路，并通过“错题分析”活动帮助他们理解错误背后的逻辑。这次研修不仅让我掌握了新的教学方法，更让我明白教育的本质是点燃智慧的火种。未来的课堂中，我将继续以学生为中心，用数学的魅力照亮他们的求知之路。