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###那位总爱穿蓝布衫的语文老师

####场景

教室的窗户被阳光照得通透，粉笔灰在光束中缓缓飘落。我坐在第三排靠窗的位置，看着讲台上那双布满老茧的手，正用教鞭轻轻敲打着黑板。那是我第一次见到李老师，他穿着一件洗得发白的蓝布衫，衣襟上还沾着几粒粉笔灰，仿佛连呼吸都带着墨香。他的目光总是游离在教室的每个角落，像在寻找什么，又像是在等待某种默契的开场。窗外的梧桐树沙沙作响，树影在课桌上摇曳，我隐约觉得，这位老师会给我留下深刻的印象。

####初遇

李老师接手我们班的语文课时，班里正闹着“换老师风波”。新来的语文老师总爱穿西装，说话也带着都市白领的腔调，让原本就对语文提不起兴趣的我们更加抵触。可李老师不同，他一进门就让所有人安静下来。他没有像其他老师那样先点名，而是从书包里掏出一本泛黄的《唐宋诗词选》，翻开第一页说：“这本诗集，是我年轻时在乡村中学教书时买的。那时候穷，连钢笔都买不起，就用毛笔抄写，墨汁是用墨块磨的。”他的话让教室里响起一片轻笑，但那笑声里分明带着几分敬意。他接着说：“今天第一课，我们不学课文，先读这首《山居秋暝》。”他的声音低沉而富有磁性，仿佛能把人拽进诗的意境里。我偷偷瞥了眼他的蓝布衫，突然觉得这或许就是他与我们之间最初的羁绊。

####波折

然而，李老师的教学方式很快引发了争议。他要求我们每天写一篇“心灵独白”，用毛笔在宣纸上书写，还规定必须用文言文表达。班里有人偷偷把作业藏起来，有人在课堂上抱怨：“我们连现代文都读不懂，还读文言文？”李老师却只是笑笑，把作业本发回时会在每页角落画一个小太阳。有次我写了一篇关于“考试焦虑”的独白，被他用红笔批注：“焦虑如雾，唯有静心才能破雾。”这句话让我愣住，也让我开始重新审视他的要求。更让我惊讶的是，他居然在课后找到我，说：“你写得不错，但‘静心’二字，你得用文言文解释清楚。”那天下着小雨，他撑着油纸伞，站在教学楼的台阶上，和我聊了整整二十分钟，从《论语》里的“静以修身”谈到陶渊明的“采菊东篱下”。那一刻，我忽然觉得，他的严厉里藏着温柔。

####顿悟

转机发生在一次作文比赛。我写了篇关于母亲的文章，用的是白话文，但李老师却在评语里写道：“文字如流水，若能添几分古意，便能映出更深的思念。”他让我重写，要求用文言文写一篇《母恩记》。我起初觉得这是个无理的要求，但看着他布满皱纹却炯炯有神的眼睛，我决定尝试。我翻遍了《古文观止》，在《陈情表》和《祭十二郎文》里寻找灵感。那篇《母恩记》写得磕磕绊绊，却意外地打动了评委，获得了二等奖。颁奖典礼上，李老师特意站在台下，用他的蓝布衫遮住脸，却在掌声中悄悄擦了擦眼角。那一刻，我终于明白，他的要求并非为了难为我们，而是想让我们触摸文字的温度。

####余韵

毕业那天，李老师送给我们每人一本《唐宋词选》。他站在校门口，蓝布衫被风吹得微微鼓起，像一片飘摇的帆。他说：“你们将来或许会忘记我，但希望记住，文字是有重量的。”后来我去了外地读书，偶尔在图书馆看到古籍修复的书架，忽然想起他教我们用毛笔抄写诗集时的专注。去年冬天，我收到他的信，信纸是泛黄的宣纸，字迹遒劲如松。他写道：“你写的那篇《母恩记》，让我想起自己母亲临终前说的话。文字是桥梁，连接着过去与未来。”合上信，我仿佛看见那个总爱穿蓝布衫的背影，正在时光的长河里，默默守护着我们与文字的缘分。