语墨小语|少年闰土课堂实录 少年闰土教学设计一等奖窦桂梅

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**少年闰土教学实录**

题记：一堂课，一段记忆，一个少年与无数星辰的对话。

第一段：场景

阳光斜斜地洒进教室，粉笔灰在光柱中轻轻飘浮，黑板上“少年闰土”四个字被反复描摹，仿佛在召唤某种遥远的回声。前排的课桌上散落着课本和笔记本，后排的学生低声交谈，偶尔传来翻书的沙沙声。教室里弥漫着油墨与期待交织的气息，讲台上，我握着鲁迅的《故乡》手稿，指尖触碰到那些泛黄的纸页，仿佛能听见少年闰土的笑声从字里行间传来。窗外的梧桐树影斑驳，与教室内的光影重叠，构成一幅静谧而充满张力的画面。

第二段：初遇

“同学们，今天我们来学习鲁迅先生的《故乡》。”我翻开课本，目光扫过教室，发现后排的小林正托着腮帮子打瞌睡。我轻轻敲了敲讲台，他猛地抬起头，眼神中闪过一丝困惑。我继续说道：“这篇课文讲述了少年闰土与‘我’在故乡的童年往事，你们知道闰土是谁吗？”教室里响起零星的议论，有人低声说“是鲁迅的邻居”，有人则疑惑地问“他怎么和‘我’一起玩？”我笑了笑，指着黑板上的标题：“闰土不是一个人，而是一种象征。他承载着童年的纯真、生活的苦难，以及我们对故乡的复杂情感。”话音未落，前排的小美举手：“老师，闰土是不是很穷？他和‘我’一起看瓜田，为什么他总是那么沉默？”我点点头，决定以这个问题为切入点，展开今天的课堂。

第三段：波折

“闰土的沉默，是因为他背负着生活的重担。”我一边说，一边在黑板上画出闰土与“我”在瓜田边的场景。然而，当讲到“我”与闰土的分别时，教室里突然陷入沉默。小林揉了揉眼睛，低声嘟囔：“那不是挺好的吗？至少他们还有回忆。”我停顿片刻，转向他：“你有没有想过，闰土的‘好’背后，藏着怎样的无奈？”小林愣住了，其他学生也纷纷低头，似乎被这个问题触动。我继续引导：“闰土的‘我’，其实是鲁迅自己。他用童年的视角，描绘了一个逐渐被现实侵蚀的世界。你们知道为什么鲁迅要写‘我’与闰土的隔阂吗？”教室里一片寂静，只有窗外的蝉鸣偶尔传来。我深吸一口气，决定用一个互动活动打破僵局。

第四段：顿悟

“现在，请大家闭上眼睛，想象自己是一个少年，站在故乡的瓜田边。”我轻声说道，教室里顿时安静下来。几分钟后，我打开投影，展示闰土与“我”一起看西瓜的插图。小美突然举手：“老师，我好像看到了那个夏天，阳光很热，但闰土的脸上却带着笑。”我点头：“这就是闰土的可贵之处，他用纯真的笑容掩盖生活的艰辛。”接着，我让同学们分组讨论：“如果你们是闰土，会如何面对‘我’的离开？如果你们是‘我’，又会如何理解闰土的变化？”起初，讨论声低沉，但渐渐地，有人开始激动地发言。小林说：“闰土可能觉得‘我’是另一个世界的人，他无法走进‘我’的生活。”小美补充：“而‘我’可能因为现实的压力，选择了逃避。”我望着他们，心中涌起一阵欣慰。这正是鲁迅想要传达的，童年的纯真与现实的残酷之间的冲突。

第五段：余韵

下课铃声响起时，同学们仍沉浸在讨论中。我望着黑板上的板书，心中感慨万千。闰土的沉默，是鲁迅对那个时代的控诉；而“我”的离开，是成长的必然。这堂课让我明白，教育不仅仅是传授知识，更是唤醒对生活的思考。窗外的梧桐树影依旧斑驳，仿佛在默默见证这场关于记忆与现实的对话。我轻声对同学们说：“希望你们能像闰土一样，在成长的道路上保持纯真，也能像‘我’一样，学会面对生活的复杂。”教室里响起掌声，而我的心中，却久久不能平静。这堂课的余韵，如同少年闰土的笑声，回荡在每一个学生的记忆深处。