题西林壁教学设计

**题记**

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”苏轼的这句诗不仅是对庐山的描绘，更蕴含着对认知局限的深刻思考。教学设计亦如这诗，需突破固有视角，方能呈现多维价值。

**引言**

《题西林壁》作为苏轼的经典诗作，常被用于语文教学。然而，若仅停留在字词解析或意境赏析层面，便难以真正激发学生对诗歌深层哲理的思考。教学设计的核心在于引导学生突破表象，从“看山”到“看理”，实现从文学感知到思维提升的跨越。这不仅需要教师对文本的深入解读，更需通过科学的课堂设计，将诗歌的哲思转化为学生的精神养分。

**本论一**

教学设计应以学生为中心，构建多元互动的课堂生态。以《题西林壁》为例，传统教学往往聚焦于“不识庐山真面目”的哲理，却忽视了学生对诗歌意象的具象化体验。教师可设计“实景还原”环节，通过多媒体展示庐山实景，让学生直观感受“横看成岭侧成峰”的视觉差异。同时，可引导学生分组讨论“远近高低各不同”的认知局限，结合生活实例，如观察同一棵树从不同角度的差异，深化对诗歌哲理的理解。这种设计将抽象的哲理具象化，使学生在参与中形成对文本的立体认知。

**本论二**

教学设计需注重思维训练，将诗歌赏析提升为哲学思辨。苏轼通过庐山的多面性，揭示了认知的相对性。教师可设计“思维拓展”环节，通过提问“为何诗人会发出‘不识庐山真面目’的感慨？”引导学生思考人类认知的局限性。进一步引入“以小见大”的教学策略，如以“庐山”为喻，讨论社会现象的多面性，让学生在诗歌中看到现实的投影。此外，可结合“不识庐山真面目”的哲理，设计辩论活动，探讨“是否所有真理都需亲身体验才能认知”，通过思辨训练提升学生的批判性思维能力。这种设计将诗歌转化为思维的载体，使课堂成为思想的碰撞场。

**结论**

《题西林壁》的教学设计，不应止步于对诗句的复述，而应成为学生思维成长的阶梯。通过构建多元互动的课堂生态，将诗歌的意象转化为可感知的体验；通过思维拓展与哲学思辨，将文本的哲理升华为对世界的认知。这样的教学设计，既保留了诗歌的文学魅力，又赋予其教育的深层价值，使学生在“看山”与“看理”的双重体验中，收获知识与智慧的双重成长。