窃读记教学反思

窃读记教学反思

**场景**

那天清晨，阳光透过教室的玻璃窗洒在讲台上，粉笔灰在光束中缓缓飘动。我站在黑板前，手里握着《窃读记》的教案，心中却翻涌着不安。这是一篇描写学生偷偷读书的散文，但作为教师，我却在备课时陷入困惑：如何让这篇充满生活气息的文章在课堂上焕发生命力？教室里此起彼伏的喧闹声仿佛在提醒我，孩子们对知识的渴望与课堂纪律的矛盾，正像文中那个藏在角落的“我”，在渴望与约束之间挣扎。空气中弥漫着油墨味和粉笔的清香，而我的思绪却像被风吹散的纸片，飘向了那个遥远的午后——当我在图书馆偷偷翻阅《城南旧事》时，书页间透出的光斑与窗外的梧桐树影，曾让我感受到文字的力量。

**初遇**

第一次接触《窃读记》是在初一的语文课上。那年冬天，教室暖气不足，我的手指冻得通红，却仍盯着课本上那句“我很快乐，也很惧怕”。快乐源于对知识的渴望，惧怕则是对老师巡视的紧张。我偷偷翻开课本，用课本遮住眼睛，假装在认真听讲，却在字里行间捕捉到林海音笔下那个瘦小身影的孤独与倔强。那时的我，只是单纯地被文中“我”在书店读书的场景打动，却未曾意识到，这篇课文背后藏着教育的深意。后来，我被老师发现，慌忙合上书本，心跳如擂鼓，脸上却泛起红晕。那一刻，我仿佛看见了文中那个躲在大人之间读书的女孩，她的羞涩与执着，与我如出一辙。

**波折**

教学反思始于一次公开课。那天，我设计了“角色扮演”环节，让学生分组表演“窃读记”中女孩与书店老板的互动。然而，课堂却出现了意外：一名学生在表演时大声朗读，打破了“窃读”的隐秘感，其他同学哄笑起来。我感到尴尬，却也意识到，学生们对“窃读”这一行为的误解可能源于对课文内涵的浅尝辄止。课后，我翻阅了教学资料，发现许多教师将这篇课文简单归为“珍惜读书”的主题，却忽略了文中对社会现实的批判。比如，林海音提到“书摊上的书，往往被雨水打湿”，暗示了教育资源的匮乏；而“我”在书店读书时，老板的冷漠与女孩的卑微，更折射出知识与权力的不对等。这些细节让我感到震惊，也让我开始重新审视自己的教学设计。

**顿悟**

那次公开课后，我决定调整教学策略。第二天，我提前来到教室，将《窃读记》的课文投影在屏幕上，并播放了林海音在书店读书的视频片段。画面中，女孩踮起脚尖、小心翼翼地翻阅书籍，与视频里我看到的现实形成鲜明对比：如今的学生拥有丰富的图书资源，却对“窃读”缺乏共鸣。我让学生们闭上眼睛，想象自己是那个瘦小的身影，耳边是书店的喧嚣，手中是被雨水打湿的书页。当他们睁开眼睛时，有人低声说：“原来‘窃读’是一种无奈的坚持。”那一刻，我明白了，教学反思不仅是对教学方法的改进，更是对文本深层意义的挖掘。

**余韵**

如今，我仍时常回想起那个清晨的场景。阳光依旧透过玻璃窗洒在讲台上，但我的心境已悄然改变。《窃读记》不再只是关于偷读书的回忆，而成为一面镜子，映照出教育的现状与未来的可能。我开始在课堂上引入更多现实案例，比如山区孩子借书的艰辛，或城市学生沉迷电子游戏的对比。这些故事让孩子们明白，知识的获取从来不是简单的“快乐”或“惧怕”，而是需要勇气与智慧的抉择。而作为教师，我的反思也延伸到了更广阔的领域：如何让课堂成为激发思考的场域，而非灌输知识的容器？或许，答案就藏在那本书页间的光影里，藏在每个学生渴望知识的眼神中。

**教学反思**

在教学中，我逐渐意识到，“窃读”不仅是学生的行为，更是教师的责任。我们应当像林海音一样，用敏锐的目光发现文字背后的社会真相，用真诚的态度引导学生思考知识的意义。每一次课堂的波折，都是成长的契机；每一次反思的顿悟，都是教育的升华。未来的教学路上，我愿与学生一同在文字的光影中探寻真相，在知识的微尘里发现世界的辽阔。